Proyecto.

Proyecto:
Permiten trabajar con determinados contenidos que es preciso que los niños construyan en el marco de determinados contextos que les dan significación o cuando lo que importa es realizar un determinado producto.
Son un modo de organizar el proceso de enseñanza abordando el estudio de una situación problemática para los alumnos, que favorece la construcción de respuestas a los interrogantes formulados por éstos. Los alumnos y docentes se encuentran comprometidos a un propósito y un producto final, y para concretarlo será preciso compartir con los niños el producto final que se espera alcanzar.
Las actividades propuestas deben guardar coherencia con el producto a alcanzar. Cada situación planteada es necesaria para que se pueda alcanzar el objetivo previsto. Este aspecto ayuda en el momento de decidir que actividades se van a incluir y cuales quedaran descartadas.
En función de ser partícipes activos, los niños deben entender desde el inicio del proyecyo por qué y para qué se aborda, que van a investigar y a que producto se espera arribar. Los proyectos no han de sostener solo desde el interés de los alumnos, sino que (interés y necesidades) se conjugan directamente con las intenciones de enseñanza y transmisión del docente.
Para elaborar un proyecto, es útil considerar los siguientes criterios:
°Que sea significativo y que parta de un verdadero problema particular o general que requiere un trabajo de elaboración.
°Que, para arribar a un producto final, es necesaria una indagación que amplie los conocimientos iniciales.
°Que los procesos de indagación como los de elaboración representen desafíos posibles de enfrentar.
°Que los contenidos seleccionados se organicen y a su vez, que se relacionen entre sí en torno a problemas o hipótesis que promuevan la construcción de conocimientos.
La duración de cada proyecto es variable y se dividirá en tantas etapas como sea necesario, para evitar el hastio y pérdida de entusiasmo.

Unidad didactica

Unidad didactica:

La unidad didáctica tiene como finalidad que los niños conozcan un recorte significativo del ambiente. Posibilita que una parte del ambiente se convierta en objeto de indagación.

Se convierte en recortes didácticos por ejemplo el correo, kiosco, periódico local, bomberos, la biblioteca, etc. No se trata de temas, sino que se selecciona un kiosco, una feria, una plaza determinados y específicos. Para hacer la selección intervienen una serie de aspectos relacionados con las características del grupo, sus conocimientos previos, posibilidades institucionales.

Una unidad didáctica se construye a partir de preguntas que orientaran los procesos de indagación.  El docente selecciona únicamente aquellos contenidos que permitirán responderlos, ya que, en esta unidad los contenidos asumen su función de “instrumentos” para el análisis de ese recorte. Por lo tanto, no es necesario que se incluyan contenidos de todas las áreas.

Las unidades didácticas trabajan con el contexto, lo que implica considerar el ambiente como objeto de conocimiento. Es responsabilidad de la escuela ampliar y enriquecer esas experiencias.

Es conveniente tener en cuenta:

·         Que conocimientos tiene el docente sobre el recorte escogido y qué posibilidades tiene de ampliarlo para la enseñanza.

·         Que conocen los niños sobre el contexto, que será nuestro punto de partida.

·         Que conocimientos y experiencias sociales los niños no poseen, y no hay otras agencias socializadoras que pueden ofrecérselos salvo la escuela.

·         Que conocimientos se espera que los niños de la sección se apropien, como manifestación de la intencionalidad docente y en carácter igualitario.

·         Que no todas las propuestas de actividades que se realizan en el tiempo que dura una unidad didáctica deben responder a la misma; habrá juegos y actividades que aborden contenidos de las otras áreas no incluidos en la planificación de esa unidad didáctica.

Secuencia didactica

Secuencia didáctica:

La definimos como una serie articulada de actividades que se organizan para trabajar determinados contenidos, que se desarrollan mediante conjuntos de situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia interna y sentido propio que se irán realizando en tiempos sucesivos. Estas actividades se planifican siguiendo in orden temporal a fin de que cada una de ellas permita a los alumnos ir apropiándose progresivamente de los conocimientos.

Este proceso requiere tiempo y multiplicidad de acciones, algunas de ellas realizadas en forma reiterada para estructurarse.

Para planificar es preciso determinar con claridad que contenidos se decide abordar a fin de que las actividades guarden coherencia con aquello que se quiere enseñar y se vinculen entre sí configurando una sucesión ordenada en las que cada actividad se relaciona con una o varias actividades anteriores y otras posteriores. Permiten diferentes modos de aproximación a los contenidos propuestos que favorecen que los alumnos complejicen, profundicen y enriquezcan sus conocimientos.

Se conforma un itinerario que el docente organiza anticipando la totalidad de las actividades. No impide operar ajustes necesarios, modificaciones o nuevas situaciones, en función de evaluar los aprendizajes de los alumnos.

Al planificar el docente tiene en cuenta cuales son los conocimientos e ideas que los alumnos han ido construyendo y, pondrán atención a como se van reformulando.

Es decisión del docente trabajar en forma simultánea o sucesiva una unidad didáctica o un proyecto y secuencias didácticas que aborden contenidos de las áreas que no fueron incluidas en éstos.